导　　师： 吴伟朝

授予学位： 硕士

作　　者： (）;

机构地区： 广州大学

摘　　要： 在上个世纪的80年代,美国的一个著名学者舒尔曼（L..ShulmanS）为了针对当时教学资格证认证的缺失这一情况,率先提出了学科教学知识（PCK）的概念。他认为PCK是教师的学科知识和教学知识在教学实践过程中的有效整合,即能把学科知识转化为学生可以理解的形式的知识,它是教师知识的重要组成部分。而MPCK（数学教学内容知识）作为PCK的学科具体化,数学教师的PCK就是教师的MPCK。作为教师教育课程的重要组成部分之一的教育实习,它不仅是数学教育硕士必经的一个学习历程,也是数学教育硕士MPCK获得和发展的一条重要途径。所以本研究旨在探究在经过教育实习之后,数学教育硕士的MPCK是否有发展,哪些方面发展的较为快速,并探求在教育实习过程中影响其MPCK发展的主要因素,为最大限度的完成教育实习的目标,成功发挥教育实习对数学教育硕士MPCK发展的作用做出自己的努力,并且为发展数学教育硕士的MPCK提出相关建议。本文选择了三位数学教育硕士作为个案研究的对象,在以李渺、宁连华两位学者对MPCK的成分划分基础之上,通过填写CoRe（内容表征）表格,和采用PeRaP-（教学经验叙述）来观察数学教育硕士在实际课堂教学中的教学改变,分析了解数学教育硕士在教育实习过程中关于数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识和教育技术的知识这四个维度的发展情况,最后通过课后访谈,分析影响数学教育硕士MPCK发展的主要因素。通过对比分析可以明显的看出,经过教育实习,数学教育硕士的MPCK在有关数学学习的知识和数学学科知识这两方面有较快的发展。而与指导教师进行有关教学的交流、对其他教师的教学课堂进行观察和为学生讲解习题等是最主要的影响因素。

关 键 词： 数学教育硕士 教育实习

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